“老师，没有想到孩子的学习退步这么快，这次期终考试的成绩在班里排倒数了，以前孩子的成绩不是这么差，怎么退步这么快呢？”家长会后，四年级王芳的妈妈焦急的对老师说，“老师，你对王芳的了解比我多，您说到底是怎么回事？”像王芳妈妈这样感到困惑的家长不只她一个。王芳可以说是个爱学习的孩子，学习很认真，也很努力。“为什么自己付出了那么多时间和精力，学习成绩却总是上不去？”王芳百思不得其解，由于学习上屡受挫折，她对自己逐渐丧失了信心，对学习也渐渐失去了兴趣……
　　“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又一遍，到头来还是不会做……”许多老师这样感叹。

      那么，学生学习成绩不理想的真正原因是什么？尽管新课程改革已经进行了若干年了，但是在目前教学活动中，还是存在着这样一种现象：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，抑制了学生学习的主动性和积极性。另外，有的学生因为学习动机不明确，不爱学习；有的因为学习方法有问题，不会学习；有的是因为老师的课讲得太枯燥，学生产生厌学情绪。如何改变这种现状呢？我们做了有益的尝试。

       一、改变教学方式，让学生“愿学”

     爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。学习兴趣的培养关键在于教师的教学设计和教学的艺术性。

        在教学完《美丽的丹顶鹤》第二段文字后，为了检测学生对文字内容的掌握情况，摈弃了口头问答和填空练习的形式，而让学生替勾上轮廓的丹顶鹤涂上相应的色彩（课前提供）。顿时，学生兴趣盎然，个个都很投入。继而，再对学生的完成情况即时反馈。为进一步体现学生的主体地位，一改以教师评价为主的先例，却让学生畅所欲言，进行评价，课堂小高潮也随之出现了。这种在新颖的形式下组织的教学活动，极大的提高触动了学生内在的学习动机、兴趣。学生们受到好奇心的驱使，获得了知识，发展能力,尝到了成功的喜悦。

          二、指导学习方法，让学生“会学”

      1、 “授人以鱼不如授人以渔”，学会学习比学会知识更重要。

      前面提到的王芳同学，经过我们的悉心观察、访问，发现她以前取得的好成绩是死记硬背的结果。升入中高年级后，功课和一二年级不同了，死记硬背的东西少了，理解领会的内容多了。如果学习方法还停留在死记硬背上，题目稍有变化就不会了。我们意识到这可能就是问题的症结所在。老师找她谈心，与她共同分析成绩滑坡的原因，制定了“预习—听课—复习—作业”的方法，并且让她明白，课前预习是上课前对即将要上的内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权；课堂上，要集中注意力，把自己思维活动紧紧跟上教师的讲课，一方面理解教师讲的内容，思考或回答教师提出的问题，另一方面还要独立思考，鉴别哪些知识已经听懂，哪些还有疑问或有新的问题；复习还要在理解教材的基础上，沟通知识间的内在联系，找出其重点、关键，然后提炼概括，组成一个知识系统。 作业是在复习的基础上独立完成的，对于作业中存在的问题，困难，或做错，应引起警觉，需及早查明原因，予以解决。 根据老师教给的方法，一段时间后，王芳感觉上课轻松多了，并且问题也全部弄懂了，成绩也有了飞速的提高。

    2、每人每门课程都建立独立的课堂笔记本和错题记录本。

      几年来，我们每新接手一个班，首先做的是让学生准备两个笔记本，是课堂笔记本，一个是错题记录本。

      课堂笔记本，课本上没有的东西要重点记录，课本上有的东西只列个纲要。 把书上一页页的零碎知识，编译成用自己喜欢的图形和颜色联系起来的知识系统，不但容易掌握，而且很容易找到知识之间的规律和联系，使知识在大脑中井然有序。

错题记录本，是学习的必备品。每次作业、小测验、单元过关结束之后，要把全部错题搬到错题本上，简要记录出错的原因，然后把正确的答案写在后面。也许有人会说，这样太浪费时间了，但它却可以让自己找出错在哪里，为什么出错，怎样才能避免出错。

       通过几年的实践，孩子们尝到了甜头，更喜欢这两个本子了。其他班级看到我们取得了显著的成绩，也自觉的加入到这项活动中。

          三、结合生活实际，让学生”想学”
　　知识源于生活，又要回归生活，解决生活中的实际问题。在教学过程中，让学生感受到所学的知识有用，能解决许多实际问题，既可以激发学生学习的兴趣，并主动参与教学活动，又能加深学生对知识的理解，容易增强学生的求知欲，获得成就感，让学生想学习、爱学习。

       如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。再如，在教学“认识人民币”一课时，提出怎样付一元钱的公交车费?学生根据已有的生活经验，有的说付1元，有的说付2个5角，还有的付10个一角，也有说付5个2角等等。在开放的运用中，发展了学生思维，帮助学生弄清了元和角之间的关系。通过这些开放题的教学，克服了死记硬背、机械模仿，培养了学生创新意识，符合新世纪的人才培养精神。

       经过几年的实践，我们的课堂发生了较大的变化，学生真正成为学习的主人。老师们不断研究和改善自己的教学行为，改变自己的教学过程，更关注学生的个性需求，努力让课堂教学更具有吸引力，学生从“要我学”变为“我要学”，从“被动学”到“主动学”，课堂真正成为学生学习、生活和成长的乐园，提高了课堂教学的效率，达到了事半功倍的效果。