摘要：教学实习是提高师范生教育教学技能的重要实践环节。在教学实习过程中，采用什么样的实习模式才能更有利于培养师范生的教育教学技能，以适应教育发展的需要。为此，本文以广西师范大学历史学专业为例，通过对传统的几种教学实习模式进行分析研究，结合近几年教育教学实习改革的实践，提出了一些教育教学实习改革的具体做法，以供师范院校实习生在教学实习过程中借鉴。

关键词：高师院校  教学实习  实习模式

 

教学实习是高师教育教学工作的重要组成部分，是贯彻理论与实践相结合原则的体现，也是全面检验和进一步提高高师院校教育质量、培养合格的人民教师的必要措施。选择什么样的教学实习模式开展教育教学实习，直接关系到师范生教育教学技能的高低，是师范生教学技能提高的基本保证。


一、教学实习模式改革的历程

随着基础教育课程改革的推进，高等师范院校教育教学改革也正在紧锣密鼓地进行，呈现出我国高等师范院校教育教学改革异彩斑斓的局面。在教育教学改革中，全国各地师范院校对教学实习模式改革也进行了多种尝试。目前教学实习中比较常用的主要有下面几种模式：

（一）小组集中教学实习

长期以来，许多师范院校都是实行小组集中教学实习模式，这是一种传统教学实习模式。指在学校教学实习委员会的领导和校教学实习办公室的具体指导下，由各院、系各专业具体拟订学实习计划，联系实习学校，布置实习任务，开展实习工作。一般是以一个学科（专业）为主，组成若干个实习小组，每个小组20—30人不等，到一个中学进行教学实习，实习时间2-3个月，这是长期以来师范院校普遍采用的一种教学实习模式。

小组集中教学实习模式，它便于调动各院、系各专业的积极性，有利于师范院校对师范生教学实习进行集中管理，督促实习生按照学校的教学计划开展有序的教学实习活动，完成教学实习任务。同时，也有利于师范院校选派指导教师指导和中学指导老师对实习生的具体指导，保证实习质量。另外，小组集中教学实习，一般安排在最后一学年内进行。它是在学生系统学习了教育科学知识和学科专业知识的基础上，将自己所学得的知识和技能运用于教育教学实践，建构自己的知识结构，培养和锻炼教育教学工作能力，以提高职业素养。

（二）分散教育实习

分散教学实习也被称为开放式教育实习。具体就是“在学校规定的教学实习时间内，学生自行联系实习学校进行教学实习。教学实习结束后，由实习学校评定成绩，做出教学实习鉴定。回校后再作验收试讲，由指导教师参考实习学校意见，最后评定出教育实习成绩。” [①]

分散教育实习可以缓解高师院校普遍面临实习基地难找，指导教师难派，实习经费困难等问题。同时实习生也比较自由，实际锻炼的机会比较多，有利于实习生充分展示自己的教育教学技能，锻炼自己的实际工作能力。

（三）委托管理教学实习

目前，委托管理教学实习也在各师范院校部分专业进行小范围的展开。委托管理教学实习是指师范院校将实习生全权委托地方教育行政部门和实习学校负责全面管理，按教育实习计划开展实习工作的一种实习模式。选择的委托实习单位必须是具有高度责任感的地方教育行政部门和实习学校，这种实习模式适用于与师范院校交往频繁、关系密切的附属中学和长期合作的教学实习基地，这样能够确保教育实习的质量。

委托管理教育实习的优点：第一，实习学校的积极性得以充分发挥，教育实习工作由实习学校全面负责，实习学校会竭尽全力做好教育实习工作。第二，可以缓解师范院校实习生多与实习指导教师少之间的矛盾。

（四）顶岗实习模式

顶岗实习是最近几年教学实习改革中出现的新事物。顶岗实习是实习生到实习学校顶替那些需要离岗到师范院校进修的老师，进行“顶岗置换”实习。顶岗实习的特点是“双向培训、双向受益”。实习学校将参加顶岗实习的实习生纳入本校教师岗位目标管理。

顶岗实习模式较其他教学实习模式来说，有利于增强实习生的训练度，培养实习生的专业素养。常规教学实习由于时间和角色的限制，实习生无法真正进入教师的角色，获得的锻炼有限。顶岗实习由于时间跨度的加大及角色定位明确，有利于实习生真正扮演教师的角色。同时，顶岗实习在一定程度上缓解了实习学校师资短缺的困难，因为一些顶岗实习的学校处于边远地区，教资比较短缺，派实习生去顶岗实习有助于缓解这个问题。

二、现行教学实习模式存在的主要问题

以上几种教学实习模式，不管是哪一种模式，都是集中在一个时间段进行，一般都是安排在大三下学期或大四上学期进行，实习时间也大多数安排在2-3个月。这几种教学实习模式虽然都有许多优点，但也存在一些问题。

（一）实习时间较短，学生得不到应有的锻练

目前国内许多高师院校教育实习时间都是2——3个月。如果以两个月8周时间计算，有两周在学校进行试讲，6周到中学实习。现在中学课时安排，小学科（如思想政治、历史、地理等）一般每周安排2节课。而实习生往往又是两个人到一个班实习，这样一来，平均每人上课只有6节。大学科（如语、数、外）实习生平均上课也只有12节。结果，轰轰烈烈的教学实习，学生只能上几节课就草草结束了，根本达不到实习目的。许多学生在实习总结中写到：“我都还没有进入角色，实习就结束了”。

下面是广西师范大学历史专业07级两个实习小组共40人，2010年秋季赴玉林市两所高中实习上课节数统计：
从统计数字表明，整个教学实习阶段，实习生平均上课节数是6、25节，40人当中，有16人达不到平均数，上课最少的只有4节。这充分说明，这种教学实习模式，学生是得不到应有的锻炼的。这不仅仅是一个实习时间长短的问题，更重要的是这种传统的教学实习模式制约了教育实习开展。即使再增加一个月的时间，实习生最多也只能上10节课而已。

（二）小组集中教学实习指导老师无法进行有效指导

目前，许多师范院校教育教学实习仍然是小组集中实习模式，小组集中实习，几十人一个小组到一所中学。由师范院校选派一个老师带队，主要由中学教师负责具体指导实习生的教学实习活动。这种实习模式必然造成“僧多糑少”的结果，实习生得不到中学老师应有指导。如广西师范大学07级历史专业20人（一个小组）2010年到桂林市某县中学实习，安排在高中一年级10个班级，每个班两个实习生，共有三个指导老师，其中一个老师上六个班的课，另外两个老师都是跨年级上课，他们上高三年级两个班，然后跨高一年级两个班。这样一来，上高一的老师要指导12个实习生，显然是忙不过来的。另外跨年级上课的老师，他们的精力一个般都不放在高一年级，对实习生的教学指导也不是那么十分尽力。指导教师指导不到位，实习效果自然也不尽人意。

分散实习和委托管理实习，对师范院校来讲，无法对实习生进行有效的撑控，自学性高的实习生，到实习学校进行了认真的实习，不自觉的学习生，到实习学校上了一、两节，然后由中学有关领导或老师在实习成绩表上打个分数，学校盖个章，然后带回学校，这也就完成了教学实习任务。

顶岗实习虽然给了实习生更多的锻炼机会，但是，因为是“顶岗置换”实习，原学校教师离岗学习去了，由实习生来代替离岗教师的课，实习生到实习学校后，要把原来老师的课全部承担起来。有的实习生一周要上15—18节课，整天忙于备课、上课，没有反思的机会，也没有中学教师的指导，因为原来的上课教师离岗了，其他教师也各自都有自己的教学任务。根本无法顾及对实习生的指导。

（三）较短的时间内不足以训练学生的师范技能

师范生教学技能的培养不是一蹴而就，短时间就能够见效的，需要有一个长期训练的过程。师范生在进行教学实习前，根据教学培养计划，研修了相关教师技能的课程，掌握了一定教学理论。把教学理论转化为教学实践，仅仅集中两个月时间进行教学实习，只上几节课，显然是难以达到预期目的的。因此，我们认为，教学实习是一项长期的任务，应该置于整个师范教育的始终，师范生的教育教学实践能力的培养，应该从大一抓起，建立常态化、多样化的教学实习模式。

三、教学实习模式的常态化与多样化

教育实习是一个系统工程，而不应该仅仅作为一门必修课程，安排一次实习，老师给个成绩了事。教学实习应该贯穿于个整师范教育的全过程。建立常态化与多样化的教学实习机制。在这方面，广西师范大学历史文化与旅游学院历史学专业在教学实习改革中进行认真的实践与探索。

（一）常态化的教学实习模式

1、教育实习应从大一抓起，建立长效机制

师范生的师范技能训练是一项长期的任务，不是一朝一夕就能取得效果的。师范技能的训练必须建立长期有效的训练机制。除了增设必要的课程外，还应该坚持不懈的开展各种师范技能训练。因此，要把教育教学实习作为一项系统工程，要从大一抓起，建立长效机制。从大一到大四，每个学期做什么，都要有明确的目标和具体要求，使教育教学实习形成一种常态化、制度化。广西师范大学历史文化与旅游学院历史学专业的做法是：增加师范技能课程，目前开设的课程有10门以上。重视师范生教学实践能力的培养，大学一年级，每学期开展书法、硬笔字、演讲比赛训练；大学二年级，每学期开展说课比赛、课件制作比赛；大学三年级，每学期开展教学方案设计比赛和课堂教学比赛。大学四年级最后开展毕业实习。只有坚持不懈地开展各种师范技能培训活动，鼓励学生积极参与到这些活动中来，学生参与了就会得到训练，有训练就有提高。

2、长期聘请中学担任指导老师

由学院（系）聘请市区部分具有丰富教学经验的中学教师，担任本专业大学生指导老师，指导大学生的师范技能训练和教学实践。这是培养师范生教学技能的有效途径。广西师范大学历史文化与旅游学院历史学专业，从2010年开始，聘请了桂林市10名具有丰富教学经验的中学高级历史教师，担任本专业（从大二下学期到大三上学期）的指导教师。其具体做法：学院给每位受聘教师发给聘任书，签订协议，明确指导老师的权利和义务。实行导师负责制，根据学生人数，每位教师负责指导8——10名学生，学生与导师第一次见面就是拜师会。拜师会后，学生可以随时到导师的学校听课，上课，帮助导师批改作业，参加一些教学活动。学生的见习、小实习甚至毕业实习，都可以在导师的指导下进行，学生在教学实践中有问题随时向导师请教。作为师范院校教学法老师，也经常参与到活动中，检查督促每个小组的活动情况，并且每学期进行一次活动情况汇报。这是师范生师范技能训练的场所，学生发展的平台，这对于提高师范生的教学技能是非常有利的。

   3、坚持组织学生开展说课比赛

    说课是教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程内容的理解，阐述自己的教学观点，表述自己教学的设想、方法、策略以及理论依据等。有利于提高教师的组织能力、语言表达能力和自身素质。坚持开展说课比赛活动是培养和训练学生师范技能的重要环节，也是教学实习的一个重要环节。我们坚持在每一年级开展一次说课比赛活动，以大学三年级学生为主，邀请其他年级学生参加。具体做法是：首先分小组进行，然后再从每个小组推选一到两人参加年级比赛，最后在全院（系）开展一次决赛。坚持每年进行一次，并纳入教育实习课程计划。将学生参加说课比赛的优秀教案编辑成册，作为教育教学实习改革的成果。通过说课比赛活动，使全体学生都有机会参与说课过程，以提高学生的说课水平。

4、开展面对面的教学观摩活动

    面对面的教学观摩，不是学生听教师讲课，而是把优秀的中学历史教师请到大学课堂上，由中学教师讲授课堂教学技能。如一节历史课，怎么导入、怎么讲授、怎么设计问题、如何结课等，中学教师根据自己的教学实践，利用各种教学案例进行说明。待讲完课后，再由学生向中学教师提出问题，由中学教师给予解答。中学教师与大学生面对面的交流。从2011年开始，我们每年开展一次这样的活动。在与中学教师的交流过程中，大学生就课堂教学中的一些教学技能问题提出来与中学教师进行交谈，中学教师一一解答。我们认为，这是师范生基本功训练的一种有效方法，也是教学实习改革的一种模式。

（二）教学实习模式多榉化

目前教学实习模式有很多种，小组集中实习、个人实习、委托指导实习、顶岗实习、还有就业实习等。近三年的教学实习，我们都是将几种教学实习模式同时使用，首先将就业实习、委托指导实习、有条件的个人自主、还有顶岗实习安排完后，剩下来的实习生，我们再进行分小组集中实习。一改过去那种单一的小组集中实习模式。

1、就业实习

就业实习是指某中学某专业教师不足，需要增加补充新教师，并希望能够从高师院校毕业生中招聘，为了对这些毕业生进行有效的考查，要求毕业生到本校上半个学期或一个学期的课，经过考查，最后从几个实习生中挑选一、两个实习生留在本校工作。如桂林市某中学，2011年秋季主动与广西师范大学历史文化与旅游学院联系，希望派五位历史学专业的学生到该校实习，同时决定待实习结束后在五名学生中择优录取一到二人留校工作。这样既解决了部分毕业生的就业问题，也解决了教学实习难的问题。同时，中学对高师毕业生的实习也给予高度重视，指导老师也能够尽心尽责予以指导，实习生也能够得到更多的锻炼机会。这种教育教学实习模式是很值得推广的。

2、委托指导实习

广西师范大学历史文化与旅游学院的做法是：由学院负责联系实习学校，学院领导与中学领导共同选择一位教学经验丰富、工作责任心强、热心实习生指导工作的中学老师作为实习指导教师，学院给予一定劳动报酬，然后派出实习小分队（每队4—6人），到实习学校。实习生到实习学校后的教学实习工作和班主任实习工作均委托该教师负责指导。因为中学指导教师是师范院校与中学领导共同选择的，并且给予一定劳动报酬，因此，对于指导实习生实习工作有高度的负责心，这种委托指导实习模式。2011年，广西师大历史系在南宁市两所中学进行试点，2012年、2013年，我们分别在广西的来宾市、桂林市相关学校进行了实践，效果很好。

3、有条件的个人自主实习

通常的个人自主实习就是个别实习生自己找实习学校，单独到一个学校进行教学实习。广西师范大学历史文化与旅游学院的做法不是由学生个人找实习学校，而是由中学来师范院校找实习生，有些中学，由于暂时缺乏历史教师，派人来高师院校联系，要求派一两个大学生到学校上课，以解教师暂时不足之急。学院领导根据实际情况，派出1-2个学生到该校进行教学实习。还有的中学，指名道姓要求某人到该校实习。2011年，该学院派出两位学生自主实习，2012年又派出三位学生个自主实习，2013年派了七位学生自主实习。这种教学实习模式一方面可以帮助中学解决燃眉之急，加强中学与高等师范院校的联系，中学领导、老师对教学实习工作给予高度重视。另一方面也给实习生教学创造更多的锻炼机会。

广西师范大学历史文化与旅游学院历史学专业，对教育教学实习模式进行了大胆改革，将学生的师范技能训练作为一个系统工程，从大一抓起，从大一到大四每个年级都有具体的安排。在毕业实习中又采用了多种教学实习模式同时进行，使学生得到比较系统的训练，有力地提高了师范生的师范技能，取得较好的教学效果。

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