新一轮课堂改革要求要以学生为主体，让学生成为课堂的主人。要尊重学生的特点，关注差异，尊重情感，改变被动的学习方式和教师满堂灌的教学模式，向“自主合作”、“探究学习”转变。我认为要实现这些转变，首先要加强学习，更新教学理念，做到思想上，观念上的提升，紧扣建立高效课堂这一目标，科学严谨地设计好每一节课。其次，要注重细节，强化过程，关注知识的形成过程。

    一、把握内涵，转变角色，正确把握课改主方向。

在我们农村小学常常会遇到这种情况，在小组合作、讨论时，一些学生胆小，自卑，不善于表现，不善于参与课堂互动，不善于发表自己的见解。这些学生看起来好像是差学生，也容易被老师忽视，如果那样时间长了，很可能就真成差学生了。但我们静下心来思考，其实并不是那样的，出现这种情况不外乎是缺乏自信心和学习的乐趣，或者是缺乏自主意识和探究意识。为了让每个学生都“会学、乐学、爱学、学好”，让他们克服农村孩子的自卑，大胆地走向课堂，我们老师要善于研究，立足于教学目标的完成，从培养学生的学习兴趣、参与意识做起。转换师生在课堂中的角色；从课堂的组织形式入手，扎实有效地贯注“形---神---形”的教学过程，神形兼备地打造高效课堂，提升教学质量。

 （一）以生为本，注重过程，关注效率，革新教法。

在教学中，转变教学理念，转变教师角色尤为重要，在课堂上我们是组织者、合作者、引导者，更要做学生的朋友。要相信每个学生都能教好，教师的教为学生的学服务。注重课堂设计细节性环节的突破，充分调动学生学习的自主性、合作性、探究性与参与的积极性，尤其注重学生学习方法的指导。引导学生由苦学到乐学，由学会变会学，注重学生知识形成的过程性教学。所以要最大限度地挖掘每个学生的潜力，充分发挥学生主体地位和教师的主导作用，教学活动突出实、细、精，突显师生合作、生生合作、师生平等、课堂民主和谐的科学的教学设计。

（二）明确目标，有的放矢。

在新的教育形式下，提高教育教学质量，实施素质教育依然是学校发展的基础和根本。要围绕这一目标来进行教学方法和教学理念的革新。

（1）学生学习态度要由“供应式”向“超市式”转变，课堂由“一言堂”变成“百家争鸣”，学生由“精英式”的学习变成“全员参与式”，引导学生积极探究合作交流。

（2）教师由“注入式”的教者变为课堂的策划者、组织者、引导者、合作者，培养学生表达意识、动手操作能力和合作能力。

（3）提高教师的专业素质和教学能力，促其成为教学的研究者。

（4）学生学习的参与度要高，学习兴趣浓厚，照顾全体，关注学困生，全面提高。

（三）注重内涵，环节突破。

1、教师对学生进行有序分组。

有序分组是实施先学后导教学的有效组织形式，在平时课堂教学中，要根据学生在课堂上的活跃程度、学习能力进行合理有序的分组。成员一般由4---6人组成。按正方形对坐或马蹄形座次排列，成员组成力求性别、成绩、兴趣爱好等方面具有不同特征。让那些在课堂上回答问题积极，敢于发言，敢于展示自我的学生与课堂上思想内向，不善表达的学生组成一个小组，以实现小组成员的互补性。

2、先学后导是前提。教师在课前必须给学生以具体的自学目标，指导学生学习方法，以保证学生初步解决简单的问题，最大限度地让学生在课前熟悉教材内容，能找出自己解决不了的问题，为上课奠定坚实的基础。

3、导学结合是关键。无论是导学课还是展示课即要发挥学生学的作用，也要发挥教师导的作用。教师必须严谨、科学的设计教学环节、步骤。做到思路清晰，环环相扣。小组合作有问题、自学有指导、展示要积极、教学目标要具体、学法指导要得当、学习效果要真实。

4、互助提升，课内达标是保障。组内合作要把握好尺度，对合作的问题要具体，不宜过大，也不宜过深，应该紧扣教学的重难点，学生之间相互提问质疑、争论生成新问题，探究新知识，对知识进行拓展，学生能解决的学生解决，经过合作学生解决不了的教师要及时辅导帮助解决。课内结合教学目标、教学内容进行训练，巩固检测，掌握教学效果。

   二、科学严谨的设计每堂课，提升教学效果。

    在我的数学教学中，在对全班同学进行合理有序的分组后，开展有层次、有计划、有目的教学。把课堂分为四大环节实施教学：“预习检测——明确目标——分组合作、互助提升——达标测评”。

〈1〉预习检测（3--5分钟）通过学生交流预习成果来了解学生的预习和自学情况。明确本节课的学习目标，学生的先学是一堂课的前提。学生没有预习的课不能上，学生预习不好的课不能上，导学课是展示课的前提。

〈2〉明确目标（2分钟）学生明确本堂课的教学目标。师生每堂课都要明白本节课的学习三维目标，做到具体化。

〈3〉小组合作，互助提升（15--20分钟）教师可以将课堂某个环节的问题或整个要展示的问题均衡地分配到各组，明确完成任务的时间，充分发挥小组团队的力量，发挥学生的主体性，每个小组成员就某个问题进行共同学习，合作探究。精彩展示的过程，就是锻炼合作能力、语言表达能力、展示自我的过程，也是知识生成的过程。

各小组根据组内合作交流讨论的情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。其形式由组内推荐或讲解员把自己本组讨论结果或收获以黑板板演或口头形式展示出来，其他成员补充或纠正，其他小组同学可发表意见，进行比较、交流、汇总。最终达成共识。为了提高学生的参与率，每组优等生发言不宜过多，为学困生多提供发言、展示的机会。展示过程：逐组展示，组与组进行挑战、质疑、解难，也可生与生提问，也可向教师提出问题，问题要紧扣知识点或拓展延伸，尤其生生互助时难以解决的问题可以由老师、其他同学予以及时解答。在整个过程中教师要以组为单位进行评价。最后教师进行精讲点拨，以便学生更好的理解教学内容。

4、达标测评（8--10分钟）教师根据教学目标、任务可出示检查测评，巩固或延伸内容，以掌握学习效果，也可对不同层次的学生做难易程度不同的习题，学困生只做基础题---初显身手，中等生做延伸题----挑战自我，优等生做拔高题---勇攀高峰，以此来及时反馈课堂效果。

   总之，教学有法，但无定法。只要我们善于发挥学生学习的主体作用和教师教学的引导作用，精心设计教学，科学实施分组，积极组织讨论，全面关注学生，我们的课堂教学就会更加高效。